授業科目の内容

学習者自身や家族について、またごく身近な範疇の具体的な話題をゆっくりかつ明瞭に話してもらえば、基本的な語句や表現を聞き取ることができる。また、自分自身に向かって丁寧かつ、ゆっくりと話された短い指示であれば理解できる。

・学習者や家族についてなど、ごく身近な話題に関する会話を聞いて、語句や基本的な表現、大体の内容を理解する。 　例、友人と話す際に自己紹介に使う氏名、出身地、趣味や自国の景色、文化に関することば、買い物、郵便局、区役所に行く際に使う生活用品に関することば、病院に行く際に必要最低限のことばと基本表現等。 ・学習を自ら管理する能力 学習管理の基本的方法の理解、教師の指示下での実行（同レベルでは全教科共通、また学習者を徐々に自立させるため学期が進むにつれ、教師のサポートが減り、最終的に学習者が自律的に学習管理が行えるようになる） 学習者が教師の指導の下で学習計画を立て、実行し、各種試験（定期試験、単元テスト、小テスト）の結果などにより自身の習熟度を確認し、その上で更に計画を調整、あるいは見直すという一連の学習管理方法を理解し、それを実行して習慣化することを目指す。特にこの段階では自らのレベルを客観的に知ることと、学期ごとの短期目標を適切に設定することに重点を置く。背伸びしすぎない目標設定と毎日完成できるタスク設定および実行を目指す。また、プロセスに慣れることを目指す。

・教師が教材をもとにゆっくりかつ明瞭に学習者に問いかけ、学習者に語句や基本的な表現を聞かせる。また、「聞いてみよう」を用いて新たに学習する内容が含まれる会話を聞き、大まかな内容をつかむ。話すタスクのために「やってみよう」を聞く。さらに、来日後に最初の日常場面で触れることばを紹介。 ・教師はまず計画的な学習管理方法とは何か、それをする目的は何かをプロセス（計画、実行、チェック、見直し、再計画のサイクル）の見本を見せながら分かりやすく説明し、学習者に計画を立てさせる。学習者は期間ごとに立てた目標を達成するために日々のタスクを盛り込み、それを実行に移し、毎日の小テストや週ごとの自己評価チェックシートを活用し、計画が有効かどうかを確認する。この段階では、教師は目標設定の適切性とプロセスをまず学習者に知ってもらうことを中心に、細かく指導し、適宜修正意見を与える。

• できる日本語【初級】本冊、「聞いてみよう」、「やってみよう」別冊、
• その他教師がテーマやレベルに基づき選んだ生活環境に関する写真や動画などのメディア素材

身近な話題でなくても、共通語で話されれば、長い話や議論の流れが理解でき、会話についていくことができる。また、より複雑な講義や報告、プレゼンテーション、メディア番組のニュースや時事問題であっても、共通語で話されれば、多少抽象的であっても要点が理解できる。

身近な対象物（掲示物、ポスター、カタログなど）の中で用いられる名前や単語、簡単な文が理解できる。視覚的な補助があるものや、短く簡単なメッセージであれば理解することができる。また、学習した文法や語彙が含まれるまとまった新たな文章を読んで、大体の意味を理解することができる。

・掲示物、ポスター、カタログなどの中で用いられる名前や単語、文などを理解する。視覚的な補助のある簡単なメッセージを理解する。また、学習した文法や語彙が含まれる文章を読んで、大体の意味を理解する。 ・学習を自ら管理する能力 学習管理の基本的方法の理解、教師の指示下での実行 （同レベルでは全教科共通、また学習者を徐々に自立させるため学期が進むにつれ、教師のサポートが減り、最終的に学習者が自律的に学習管理が行えるようになる） 学習者が教師の指導の下で学習計画を立て、実行し、各種試験（定期試験、単元テスト、小テスト）の結果などにより自身の習熟度を確認し、その上で更に計画を調整、あるいは見直すという一連の学習管理方法を知ったうえで、実行して習慣化することを目指す。 特にこの段階では自らのレベルを客観的に知ることと、学期ごとの短期目標を適切に設定することに重点を置く。背伸びしすぎない目標設定と毎日完成できるタスク設定および実行を目指す。また、プロセスに慣れることを目指す。

・教師は教材から数課をピックアップし、教師が学習者に質問を投げかける問答方式で理解を進める。 ・教師はまず計画的な学習管理方法とは何か、それをする目的は何かをプロセス（計画、実行、チェック、見直し、再計画のサイクル）の見本を見せながら分かりやすく説明し、学習者に計画を立てさせる。学習者は期間ごとに立てた目標を達成するために日々のタスクを盛り込み、それを実行に移し、毎日の小テストや週ごとの自己評価チェックシートを活用し、計画が有効かどうかを確認する。この段階では、教師は目標設定の適切性とプロセスをまず学習者に知ってもらうことを中心に、細かく指導し、適宜修正意見を与える。

• できる日本語準拠たのしい読み物55

幅広い分野の情報や記事、レポートなどにざっと目を通すことにより、長く複雑なテクストの重要事項を時間をかけずに見つけることができる。自身が強い関心を持つ分野であれば、資料から情報や著者の考え、意見を読み取ることができ、専門外の記事であっても、辞書を使えば理解することができる。

紹介や挨拶などの日常的な表現を使うことができる。相手がゆっくり話してくれる、理解できないときに言い換えてくれる、表現できないときに助け舟を出してくれるなどのサポートがあれば、身近なニーズを満たすための基礎的なやり取りができる。

・身近な何かの紹介や挨拶などの日常的な表現を使ってやり取りを行う。また、相手にゆっくり話してもらったり助け舟を出してもらったりしながら、身近なニーズを満たすための基礎的なやり取りを行う。 ・学習を自ら管理する能力 学習管理の基本的方法の理解、教師の指示下での実行（同レベルでは全教科共通、また学習者を徐々に自立させるため学期が進むにつれ、教師のサポートが減り、最終的に学習者が自律的に学習管理が行えるようになる） 学習者が教師の指導の下で学習計画を立て、実行し、各種試験（定期試験、単元テスト、小テスト）の結果などにより自身の習熟度を確認し、その上で更に計画を調整、あるいは見直すという一連の学習管理方法を理解し、それを実行して習慣化することを目指す。特にこの段階では自らのレベルを客観的に知ることと、学期ごとの短期目標を適切に設定することに重点を置く。背伸びしすぎない目標設定と毎日完成できるタスク設定および実行を目指す。また、プロセスに慣れることを目指す。

・「言ってみよう」を用い、学習者が実際に遭遇するであろう場面・状況での会話を練習する。最初は教師に助け舟を出してもらいながら、その後、学習者同士で場面に沿ったやり取りを行う。 ・教師はまず計画的な学習管理方法とは何か、それをする目的は何かをプロセス（計画、実行、チェック、見直し、再計画のサイクル）の見本を見せながら分かりやすく説明し、学習者に計画を立てさせる。学習者は期間ごとに立てた目標を達成するために日々のタスクを盛り込み、それを実行に移し、毎日の小テストや週ごとの自己評価チェックシートを活用し、計画が有効かどうかを確認する。この段階では、教師は目標設定の適切性とプロセスをまず学習者に知ってもらうことを中心に、細かく指導し、適宜修正意見を与える。

• できる日本語【初級】本冊

熟達した日本語話者を相手に、様々な分野で効果的に言葉を用いながら、自然なコミュニケーションを取ることができる。複雑な議論においても、強調や補足を行いながら自身の見方や根拠を示しながら、他者の意見に対応することができる。

簡単な語句や文を使って、自己紹介や身近な人の紹介（何をしているか、どこに住んでいるかなど）ができる。非常に短く、準備して練習した文（他者の紹介など）を読み上げることができる。

・簡単な語句や文を使って、自己紹介や身近な人の紹介（何をしているか、どこに住んでいるかなど）を行う。また、話し手の紹介や乾杯の発声など、準備した簡単な文を読み上げる。 ・学習を自ら管理する能力 学習管理の基本的方法の理解、教師の指示下での実行（同レベルでは全教科共通、また学習者を徐々に自立させるため学期が進むにつれ、教師のサポートが減り、最終的に学習者が自律的に学習管理が行えるようになる） 　学習者が教師の指導の下で学習計画を立て、実行し、各種試験（定期試験、単元テスト、小テスト）の結果などにより自身の習熟度を確認し、その上で更に計画を調整、あるいは見直すという一連の学習管理方法を理解し、それを実行して習慣化することを目指す。特にこの段階では自らのレベルを客観的に知ることと、学期ごとの短期目標を適切に設定することに重点を置く。背伸びしすぎない目標設定と毎日完成できるタスク設定および実行を目指す。また、プロセスに慣れることを目指す。

・本冊の「話してみよう」を用い、日常的で身近な場面について自分の知っている言葉で描写してみる。また、「話読聞書」を用いて、一文のやり取りだけでなく、いくつかの文を連ねて「固まり」で自分のこと、自分の考えを話す。 ・教師はまず計画的な学習管理方法とは何か、それをする目的は何かをプロセス（計画、実行、チェック、見直し、再計画のサイクル）の見本を見せながら分かりやすく説明し、学習者に計画を立てさせる。学習者は期間ごとに立てた目標を達成するために日々のタスクを盛り込み、それを実行に移し、毎日の小テストや週ごとの自己評価チェックシートを活用し、計画が有効かどうかを確認する。この段階では、教師は目標設定の適切性とプロセスをまず学習者に知ってもらうことを中心に、細かく指導し、適宜修正意見を与える。

• できる日本語【初級】本冊

広範囲な話題について、利点や問題点などの事柄を補足し、自己の主張を展開しながら分かりやすくプレゼンテーションを行うことができる。テクストを離れ聞き手が興味を示した事柄にも、流ちょうかつ自然に対応できる。

学習者の身近な対象物（学内や学外で見かける掲示物、ポスター、カタログなど）の意味を読みとるのに必要な文法や表現を理解することができる。また、自己や他者について簡単に紹介する際に必要な文法や表現を用いることができる。

・学習者の身近な対象物（学内や学外の掲示物、ポスター、カタログなど）の意味を読みとるために必要な文法や表現を学ぶ。また、自分自身や他者について簡単に紹介するために必要な基本文法や基本表現を学ぶ。 ・学習を自ら管理する能力 学習管理の基本的方法の理解、教師の指示下での実行（同レベルでは全教科共通、また学習者を徐々に自立させるため学期が進むにつれ、教師のサポートが減り、最終的に学習者が自律的に学習管理が行えるようになる） 学習者が教師の指導の下で学習計画を立て、実行し、各種試験（定期試験、単元テスト、小テスト）の結果などにより自身の習熟度を確認し、その上で更に計画を調整、あるいは見直すという一連の学習管理方法を理解し、それを実行して習慣化することを目指す。特にこの段階では自らのレベルを客観的に知ることと、学期ごとの短期目標を適切に設定することに重点を置く。背伸びしすぎない目標設定と毎日完成できるタスク設定および実行を目指す。また、プロセスに慣れることを目指す。

・教材別冊の「わたしの文法ノート」を用いて、教師との問答により文法や表現の意味、接続の形、使い方を学ぶ。 ・教師はまず計画的な学習管理方法とは何か、それをする目的は何かをプロセス（計画、実行、チェック、見直し、再計画のサイクル）の見本を見せながら分かりやすく説明し、学習者に計画を立てさせる。学習者は期間ごとに立てた目標を達成するために日々のタスクを盛り込み、それを実行に移し、毎日の小テストや週ごとの自己評価チェックシートを活用し、計画が有効かどうかを確認する。この段階では、教師は目標設定の適切性とプロセスをまず学習者に知ってもらうことを中心に、細かく指導し、適宜修正意見を与える。

• できる日本語【初級】わたしの文法ノート

幅広い分野の情報や記事、レポートなどの長く複雑なテクストの内容を理解し、著者の考え、意見を読み取るために必要な文法や表現を正しく理解することができる。また、自身が関心を持つ分野の話題に関するエッセイやレポートを書くために必要な文法や表現を正確に用いることができる。

自己紹介や他己紹介の文を書くことができる。また、申し込み用紙などに自身の個人情報を書くことができる。

・簡単な語句や文を使って、自己紹介や身近な人の紹介（何をしているか、どこに住んでいるか）などのタスクを行うために短い作文をする。 ・学習を自ら管理する能力 学習管理の基本的方法の理解、教師の指示下での実行（同レベルでは全教科共通、また学習者を徐々に自立させるため学期が進むにつれ、教師のサポートが減り、最終的に学習者が自律的に学習管理が行えるようになる） 学習者が教師の指導の下で学習計画を立て、実行し、各種試験（定期試験、単元テスト、小テスト）の結果などにより自身の習熟度を確認し、その上で更に計画を調整、あるいは見直すという一連の学習管理方法を理解し、それを実行して習慣化することを目指す。特にこの段階では自らのレベルを客観的に知ることと、学期ごとの短期目標を適切に設定することに重点を置く。背伸びしすぎない目標設定と毎日完成できるタスク設定および実行を目指す。また、プロセスに慣れることを目指す。

・「話読聞書」のタスクを達成するために必要な原稿やメモを書く。 ・教師はまず計画的な学習管理方法とは何か、それをする目的は何かをプロセス（計画、実行、チェック、見直し、再計画のサイクル）の見本を見せながら分かりやすく説明し、学習者に計画を立てさせる。学習者は期間ごとに立てた目標を達成するために日々のタスクを盛り込み、それを実行に移し、毎日の小テストや週ごとの自己評価チェックシートを活用し、計画が有効かどうかを確認する。この段階では、教師は目標設定の適切性とプロセスをまず学習者に知ってもらうことを中心に、細かく指導し、適宜修正意見を与える。

• できる日本語【初級】本冊

タスクを行うにあたり、自身が関心を持つ分野に関連した様々な話題について、利点や問題点などの事柄を補足し、関連事例を挙げ、自己の主張を展開しながら、分かりやすく文章を書くことができる。

ひらがな・カタカナを読んだり書いたりすることが問題なくできる。ごく身近な対象物（掲示物、ポスター、カタログなど）の中の名前や単語に用いられる語句の意味を理解することができる。時候の挨拶文や簡単なメッセージ、自己紹介などに必要な文字や語句を書くことができる（漢字の使用・不使用は問わない）。

・学習者自身や家族などについて理解したり紹介したりするのに必要な語句を学ぶ。漢字学習に関しては、読み書きは練習するものの、このレベルでは読みの正確さや書き方ではなく、意味の理解を優先する。 ・学習を自ら管理する能力 学習管理の基本的方法の理解、教師の指示下での実行（同レベルでは全教科共通、また学習者を徐々に自立させるため学期が進むにつれ、教師のサポートが減り、最終的に学習者が自律的に学習管理が行えるようになる） 学習者が教師の指導の下で学習計画を立て、実行し、各種試験（定期試験、単元テスト、小テスト）の結果などにより自身の習熟度を確認し、その上で更に計画を調整、あるいは見直すという一連の学習管理方法を理解し、それを実行して習慣化することを目指す。特にこの段階では自らのレベルを客観的に知ることと、学期ごとの短期目標を適切に設定することに重点を置く。背伸びしすぎない目標設定と毎日完成できるタスク設定および実行を目指す。また、プロセスに慣れることを目指す。

・教材に出てくる語彙の意味を推測してから、音や正しい意味、用法を学ぶ。穴埋め問題を解いたり、短文作りをしたりして理解を確認する。漢字に関しては読み方と筆順を含めて書き方の練習をする。 ・教師はまず計画的な学習管理方法とは何か、それをする目的は何かをプロセス（計画、実行、チェック、見直し、再計画のサイクル）の見本を見せながら分かりやすく説明し、学習者に計画を立てさせる。学習者は期間ごとに立てた目標を達成するために日々のタスクを盛り込み、それを実行に移し、毎日の小テストや週ごとの自己評価チェックシートを活用し、計画が有効かどうかを確認する。この段階では、教師は目標設定の適切性とプロセスをまず学習者に知ってもらうことを中心に、細かく指導し、適宜修正意見を与える。

• できる日本語【初級】本冊
• できる日本語【初級】わたしのことばノート
• できる日本語準拠「漢字たまご」【初級】

様々な分野の情報や記事、レポートなどの長く複雑なテクストを理解するために必要な漢字や語彙が読め、理解できる。また、分かりやすいエッセイやレポートを書く際に、説得力をもたせるためにそれらを正確かつ効果的に用いることができる。